Proponer actividades que generen problemas de investigación.

Desarrollar el espíritu crítico a través del estudio de los fósiles y las circunstancias que los originaron.

Descubrir las ventajas que implica el trabajo de campo para mejorar las investigaciones.

Págs. 2-3. Leer el artículo “Muchos fósiles”. Si la institución educativa cuenta con una caja de fósiles clasificados de manera sencilla se podría armar 4 estaciones o sectores para los diferentes tipos de fósiles y proponer a los alumnos que recorran cada estación, grafiquen el fósil observado y registren los datos en un cuadro como el que se sugiere:

Alternativa: si no se disponen de fósiles, se sugiere trabajar con los contenidos de http://origens.org/es/afiches/ Se puede completar el cuadro a partir de la observación y análisis del afiche sobre fósiles.

Para fomentar la creatividad, solicite que realicen algunos fósiles en yeso, huellas o improntas de hojas en diferentes materiales y generen colecciones a partir de las que se pueda aprender acerca de los resultados de una catástrofe hídrica.

Páginas 4 y 5. Leer el artículo “Pisadas de dinosaurios”. Proponga a los lectores que imaginen por un momento que son participantes de la expedición a Souza, en Paraíba, para disfrutar del paisaje y observar huellas de dinosaurios. Mientras caminan y observan, pregunte: ¿Qué preguntas vienen a tu cabeza y te estimulan a investigar? ¿Cuáles son las evidencias que te ayudarán a encarar tus preguntas-problema? ¿Qué afirmaciones de la descripción que realiza el Dr. Ariel Roth en su libro Orígenes te gustaría comparar a fin de discutir los datos que obtengas?

Permite que se formen grupo de trabajo en donde cada grupo tendrá que escoger una profecía Bíblica y realizar un afiche que ilustre dicha profecía.

Págs. 6-7. “Un trabajo de campo estimulante”. Los investigadores son personas sencillas con cierto interés orientado a alguna rama de las ciencias. Proponga a los estudiantes recorrer los testimonios incluidos en el artículo y descubran las características del investigador que se evidencian en ellos. Pida que reflexionen y respondan: ¿Qué hechos los maravillan? ¿Qué preguntas les surgen en el recorrido? ¿Qué interpretaciones realizan de las evidencias? Para concluir: ¿Qué sería mejor para seguir aprendiendo: hacerse buenas preguntas o tener buenas respuestas?

Divida a su curso en seis grupos, en donde cada uno de ellos tendrá un supuesto a cargo. Cada grupo deberá de desarrollar el tema que les tocó, para que posteriormente lo puedan presentar al grupo. Cada supuesto arroja una idea central de la cual se deben afirmar para profundizar e investigar más sobre ese tema.

Los grupos lo pueden presentar por medio de power point, representación actuada, afiches, entre otras ideas que puedan surgir de los mismos alumnos.

Pág. 6 y 7 – Espaldas de gigantes: Permita que sus alumnos puedan conocer con mayor profundidad a cada uno de los personajes por medio de los siguientes vídeos:

-René Descartes (1596 – 1650)

-Nicolás Copérnico (1473 – 1543)

-Galileo Galilei (1564 – 1642)