Tres descubrimientos que desafían la teoría de la evolución

Sugerimos las siguientes actividades pedagógicas basadas en el contenido de la revista Historia de la Vida, Nivel II (Secundario), 2º bimestre 2020.

Objetivos:

  • Analizar evidencias que contradicen la teoría evolucionista.

  • Aprender a sostener sus ideas con fundamentos sólidos.

  • Reconocer la mano de Dios en toda la naturaleza.

Sugerencias pedagógicas:

  • Págs. 2-3. Para promover el desarrollo crítico, a partir de la lectura del artículo “¿Sin utilidad?”, se puede solicitar que organicen un debate acerca del “apéndice”.

  • Págs. 4-5. Proceder del mismo modo que para las págs. 2-3. Leer “Sangre de dinosaurio” y organizar un debate.

  • Págs. 6-7. Leer el artículo “¡Hasta melanina!” y organizar un debate. Este debate debe pensarse entre un evolucionista y un creacionista. Cada personaje debe explicar su tesis y las evidencias en las que se sustenta. Dividir la clase en dos grupos. Los grupos presentan los argumentos y rebaten los mismos. Distribución de roles: 1) Un representante de cada grupo presenta y defiende una postura sobre el tema. 2) El moderador (profesor) da la palabra al resto del curso para que hagan un máximo de tres preguntas. 3) Luego de cada pregunta, los grupos tienen un minuto para responder por turno. 4) Dos representantes de cada grupo deben responder las preguntas. 5) Un estudiante por grupo presenta los argumentos finales y la conclusión grupal.

    Tener en cuenta el siguiente esquema de presentación:

Introducción Presentar y contextualizar el tema. La idea es captar la atención del público.
Tesis Dar a conocerla. Es la postura frente al tema.
Argumento Son las razones que permiten sustentar la tesis. Estas deben respaldarse mediante testimonios, ejemplos, experiencias, observaciones, autores, estadísticas, investigaciones, etc.
Conclusión intetizar lo expuesto. Reforzar algunos argumentos y reafirmar la tesis inicial.

  • Págs. 4-7. Complementar la información de la revista con el artículo online ¿Cuánto tardan en formarse los fósiles? Luego, comparar la información de los fósiles de hadrosaurios y cefalópodos con lo que allí se expresa acerca del proceso de fosilización. Plantear el problema: ¿Qué aspectos del proceso de fosilización no concuerdan con lo hallado? ¿Podría explicarse lo hallado de otro modo?